Recibí hace tiempo de un caro amigo, colega,
hombre de mundo y sesudo pensador, un correo con un garboso romance que además
de no haber perdido actualidad refleja al detalle las carencias enconadas de
la enseñanza pública no universitaria.
Las aulas de la LOGSE son el continente gravoso (cuesta mucho
al contribuyente pagarlos y al sistema educativo instruirlos) de una mezcla imposible
de varios tipos de alumnos: los que quieren cursar estudios universitarios
al acabar el bachillerato, los que desean acceder a los cursos de formación
laboral y profesional, los que precisan por sus aptitudes personales de una
educación especial, los emigrantes que han sido asimilados por ley al sistema y
que, en muchos casos, no saben siquiera expresarse en castellano, y, por
último, los que “nada de nada” por los siglos de los siglos… Todos molestan a
todos y los perdedores, no hace falta decirlo, son los que pretenden hacer del
estudio una actividad seria y esforzada.
Ahí van estos versos ripiosos cargados de razones:
La sesión de evaluación
dispuesta a empezar estaba
el tutor que era de Lengua,
dijo que todos callaran
y pidió a la Orientadora
que, por favor, se sentara.
La Orientadora, psicóloga,
tiene en propiedad su plaza
desde que la LOGSE impera
en los Centros de Enseñanza.
Sabe al dedillo la Ley,
habla la jerga bárbara
de los psicopedagogos
y de la fauna logsiana.
Comienza la evaluación,
las notas así se cantan:
Iván Peláez Borrego.
Con este mozo, ¿qué pasa?
A este le quedan seis.
Titulación denegada.
Pero habló la Orientadora,
y de esta manera hablaba:
“No nos permite la LOGSE
hacer tan gran canallada
si algún alumno o alumna
no superase algún área
siendo con insuficiente
evaluado o evaluada
debe discutirse aquí
si es persona preparada
si domina las destrezas,
los objetivos de etapa,
si se ajustan los diseños,
si se dan las circunstancias,
si se hizo adaptación
al chaval o a la chavala,
si de los procedimientos
se llevó relación clara
y si de las actitudes
quedó notoria constancia.
¿Se detectaron a tiempo
todas esas problemáticas?
¿Se hicieron los formularios,
las programaciones de aula?
¿Se le motivó al efecto con
estrategia adecuada?
¿Hízose por el tutor
en la clase un sociograma?”
Muchos de los profesores
se miran, piensan y callan.
En aquel largo silencio,
ni una mosca se escuchaba.
Y luego el de Historia habló.
Bien oiréis lo que fablaba:
“¡Pero si este mozalbete
las más de las veces falta.
Y cuando viene, molesta,
grita, juega, se levanta;
no atiende al profesor,
ni estudia ni trabaja;
no se está quieto un momento,
de los profesores pasa,
es deslenguado soez,
torpe, necio y tarambana.
¿Cómo darle el mismo título
que al que se aplica y se afana
y saca muy buenas notas
y cumple normas y pautas?
Sería inicua injusticia,
sería indecente práctica,
sería de los calzones
hacerse la gran bajada.”
Los profesores se miran
y, con voz amortiguada,
se comentan a la oreja
las cosas que allí se tratan.
Los más parecen de acuerdo,
otros niegan y rechazan.
“¡Como podéis decir eso!”
Y la Orientadora exclama:
“¡No queréis tener en cuenta
la normativa aprobada!
¿Te has leído el plan de Centro?
¿Has repasado las páginas
de los valiosos Diseños
Curriculares de Etapa?
¿Practicas la evaluación
continua y bien adaptada?
¿No aplicas en tu clase
la enseñanza igualitaria?
Si el muchacho no te atiende,
será porque usas la práctica
de la lección magistral,
que es retrógrada y nefasta.
Debes dar motivación
y educación y enseñanza,
descender de tu tarima,
que es plataforma tiránica;
debes ser más solidario
con chavales y chavalas,
darles menos contenidos
que no hacen mucha falta
y mirar sus intereses,
captar bien su idiosincrasia
y educar en los valores
de sociedad democrática;
ser más tolerante y lúdico,
ser con ellos camaradas
y mostrarte comprensivo
en cada unidad didáctica.”
“Pero, aprobando a éste,
¿quién el título no alcanza?
Veremos el próximo curso
cómo vienen a las aulas
a cursar Bachillerato
por esta nefasta causa
un montón de analfabetos,
inútiles, vagos y caras.
Mozalbetes ignorantes
y muchachas iletradas
que no hacen ni la O
con un canuto de caña.”
Subieron las discusiones
arreciaron las palabras
se esgrimieron circulares
leyes, fueros y ordenanzas.
Hablose allí de principios,
de posturas reaccionarias
de los derechos humanos
y falta de democracia.
De lo divino y lo humano
todo el mundo allí opinaba.
Llevaban así tres horas
y el personal se cansaba,
hasta que dijo un profesor:
“A ver cuántas le quedaban
al mozo que, por el título,
la disputa originara.”
“Quedábanle seis”, le responden.
“Pues yo, que doy Matemáticas,
que las tiene muy suspensas,
ahora ya están aprobadas
y solo cinco le quedan..”
Y la de Francés que estaba
mohína y entristecida,
a punto de echar las lágrimas,
dijo con voz melancólica,
mortecina y apagada:
“Ponle aprobado en Francés.”
“Que apruebe también la Plástica.”
(Sonó la voz del artista,
que tenía enormes ganas
de acabar las discusiones
e irse a pintar a casa).
“Pues yo, para no ser menos,
le apruebo Cultura Clásica.”
Así aprueba que te aprueba,
el typex se chorreaba,
sumergiendo los suspensos
bajo una pátina blanca.
El tutor, los suficientes
prestamente rotulaba:
“Iván Peláez Borrego:
¡Quédanle dos, luego pasa!”
